Проектування змісту і методики формування економічних знань у шкільних курсах географії

Abstract

При проектуванні змісту навчальних предметів більшість дослідників, слідом за І. Я. Лернером і М. Н. Скаткіним, виділяють наступні види знань, що повинні бути передбачені в програмах, підручниках і в самому навчальному процесі: основні поняття і терміни, факти повсякденної дійсності і науки, основні закони науки, теорії, наукові і соціальні ідеї, методологічні знання, оціночні знання. У практиці школи спостерігаємо різні пропорції у співвідношеннях між даними видами знань, що зумовлюється їх предметною специфікою. Так, О.М. Кабанова-Меллер, досліджуючи психологічні аспекти формування знань, у т.ч. на прикладі географічного матеріалу, звертає увагу на формування пов’язаних з ними уявлень, які виступають їх чуттєвою опорою. У науковій доповіді І. С. Матрусова переконливо доводиться, що «в навчанні географії необхідно акцентувати увагу на фактах і ідеях, що формують... почуття і переконання молоді...», «орієнтувати учнів на вироблення особистісного відношення до того, що вивчається». М. К. Ковалевська, розробляючи свого часу зміст курсу економічної географії СРСР, зазначала, що найважливішими є завдання, які допомагають розкрити учням світоглядні ідеї курсу та завдання, спрямовані на усвідомлення загальних наукових категорій, понять і опрацювання логічних правил.